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在「家鄉」的「異鄉人」：馬來西亞臺商與臺幹子女的「回流」遷移經驗與自我認同

為了解決三民高中錄取名單111的問題，作者潘宣 這樣論述：

在全球化蓬勃發展的影響之下，人類遷移的模式、頻率、路徑、動機，以及參與者類別等越發多元且複雜，除了擴充現有的遷移分類之外，也挑戰了現今社會脈絡中，人們對於「家」、「根源」、「歸屬」，以及認同本身的理解。臺灣在全球區域經濟發展的影響之下，有大量的臺商與臺幹家庭遷居馬來西亞等東南亞國家，臺商與臺幹子女便在一個或一個以上的「異鄉」成長，成為第三文化孩童。部分臺商與臺幹子女為了求學或求職，在成年之後「返回」臺灣長期居住，成為自己「家鄉」裡的隱藏性移民。「回流」遷移所帶來的「反向」文化震撼以及「母」國社會對他們的定位引起他們對原先的自我認同與定位的困惑與反思。本研究以滾雪球抽樣為主要抽樣策略，採用半結

構式個人深度訪談法以及參與觀察法在馬來西亞及臺灣蒐集資料。資料分析顯示，馬來西亞臺商與臺幹子女的遷移經驗與典型的移民子女與第三文化孩童有所不同。他們的經歷有許多特殊性，包含成長於馬來西亞的臺灣飛地社群，以及透過海外聯招考試升學而被賦予了「僑生」身分。然而，他們也與典型的第三文化孩童相同，在「回流」遷移之後必須與「母」國社會協商其社會定位，在社會互動中運用矇混通關等技巧調和自我意識。本研究也發現，馬來西亞臺商與臺幹子女展現了流動的認同以及多元的「家」的想像。本研究藉由描繪馬來西亞臺商與臺幹子女跨國跨文化遷移的經歷、「返回」臺灣的社會適應過程，以及整體遷移經驗的心理歷程，分析遷移如何影響個人認同的

形塑，並藉以瞭解認同在現今高度流動性的全球社會中有何不同於傳統的含意與理解，並進而勾勒出臺灣的第三文化孩童在全球人類遷移圖像中的特殊位置。

臺灣新南向國際移動力教育政策分析與實踐(2016-2020)

為了解決三民高中錄取名單111的問題，作者湯智閔 這樣論述：

臺灣新南向政策以人為中心並含括澳洲、紐西蘭等近二十國，不僅民族種類繁多，使用語言又各有不同。國內學生的英語文學科能力在閱讀上問題不大，但在溝通能力上相當不足，尤其在面對外國人來訪與外籍生交流時信心明顯不足。社會建構主義文化背景對國際政策形成的思維脈絡，輔以國際教育結合體驗行動的實踐，即構成本文文化—政策—行動的主體發展結構。本文研究目的以臺灣特色文化為起點，探求臺灣國際移動發展趨勢與問題，並參考國內外主要國際化能力指標，形塑臺灣國際移動力的操作指標，據此檢視臺灣新南向國際移動力教育政策並評估其效益，再以此提出國際移動力實踐相關深化思惟與作為，供國際行動力教育實踐決策體系參考。經由本文文化環境

分析與教育政策現況檢視得知，臺灣具備相當優勢條件得以全力推動以語言力為核心並兼具專業力與適應力的國際移動力，以增強臺灣未來國際競爭的關鍵能力，本研究亦發現母語教育與外語學習相輔相成，各種語言學習與檢測工具搭配AR、VR與5G等現代化科技不僅將增加學習樂趣亦能增加學習效益，國際觀與國際移動能力更是交織影響相輔相成，最後本文提出加強多元文化研究強化雙語文能力、加強產學合作研究強化專業整合能力與加強國際交流研究增強適應能力做為未來研究與政策建議參考。