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插畫無敵大百貨：專為手帳設計！10,000種最可愛的塗鴉小百科

為了解決各地名產的問題，作者AmilyShen 這樣論述：

＼小心！10,000種可愛塗鴉襲擊中／ 任何色筆都能畫，只要3步驟！ ♥ 繼《奇幻夢境》《每一天都是色鉛筆塗鴉日》 插畫界小天后．Amily Shen 這次要教你畫出繽紛小圖～ ♥ 　　請支援收銀！ 　　小鎮上，新開了一間百貨公司，號稱「沒有畫不出來的商品」： 　　各式小Icon／生鮮蔬果／登山露營／美妝時尚／超萌動物／花邊設計／生活雜貨／垂涎美食……應有盡有！ 　　現在就一起跟著喵Boss，點選喜愛的樓層，進入可愛的插畫大百貨吧！ 　　【本書重點】 　　Point 1：只要打開這本插畫小百科，10,000個圖例無限取用！ 　　Point 2：直觀的手帳專用小圖，即使畫小

小的也可愛！ 　　Point 3：不限筆種。鋼珠筆、果汁筆、彩色筆、色鉛筆，通通都能畫！ 　　Point 4：不用描邊，直接用色筆塗色，展現繽紛樣貌。 　　Point 5：超簡單，只要３步驟，１分鐘能畫出想要的圖樣。 　　Point 6：每個單元都設計互動頁面，直接動手畫看看。

各地名產進入發燒排行的影片

以認知功能為基礎之失智檢測遊戲設計- 以MMSE為主

為了解決各地名產的問題，作者吳佳真 這樣論述：

全世界邁入高齡或超高齡社會，失智人口根據國際失智協會統計早在2015年接近5000萬，而預計2030年會達到7500萬，臺灣失智症協會截至2018年12月底人口統計資料中，患有輕微認知障礙、輕度失智症的長者將近90萬人左右 (台灣失智協會，2019)。疑似或是早期失智症的長者，還保留社交及自理能力，大部分都會認為是自身年老記憶力退化，無病識感而抗拒失智檢測及看診，根據失智協會統計，失智症導致長者遇到財務侵占、損失、詐騙等，但無確診記錄而經常敗訴；本研究以沉浸式遊戲體驗之方式，導入不需專業醫生評估簡易失智檢測(Mini-Mental State Examination, MMSE)，測驗項目包

含：定向感、訊息登錄、注意力與計算、短期記憶、語言與空間能力，將MMSE檢測內容融入遊戲當中，透過遊戲體驗長者的認知功能狀況。本研究實驗分為兩個階段進行：第一、探索階段：運用脈絡洞察法，因新冠肺炎疫情的關係，徵求30位基隆榮德國術館55歲以上之客群，以MMSE紙本測驗，測驗活動互動中洞察細節，從中彙整出互動、序列、工具器物與實體環境模型。接著使用親合圖法進行收斂，找出被隱藏的設計需求。第二、依需求製作遊戲原型，接著徵求20位受測者進行遊戲體驗及MMSE紙本測驗。實驗驗證結果：皮爾森相關性分析結果為相關係數r=0.785，顯著性為

小迷宮大旅行：遊日本

為了解決各地名產的問題，作者コボリマコト 這樣論述：

結合旅遊與迷宮， 大人、小孩都著迷的旅行遊戲書來了！ 　　在上野公園的櫻花樹下賞花、到京都漫步感受濃濃日本風、 　　到青森參加熱血的睡魔祭，甚至到瀨戶內海討伐妖怪？！ 　　夢想中的旅程就在前方， 　　來吧！打開旅行任意門，來一段新奇有趣的小迷宮大旅行！ 　　出發吧！打開旅行任意門，暢遊日本！ 　　一邊走迷宮，一邊欣賞風景、品嚐美食、尋找名產， 　　同時享受旅行和遊戲的樂趣！ 　　這是一本充滿旅行樂趣的迷宮書。讓我們穿過一道道旅行任意門，一下子在上野公園的櫻花樹下散步，一下子到京都的古蹟街道中漫遊，一會兒到青森參加熱血的睡魔祭，一會兒跟著桃太郎渡海討伐妖怪……一段段新奇有趣、充滿驚喜的旅

程就在前方等著你！     本書是由畫家角慎作和迷宮策畫小堀真共同攜手設計、繪製的旅遊迷宮書，書中巧妙結合了每個旅遊景點的魅力和有趣的迷宮遊戲，甜美的手繪水彩畫風，將每幅迷宮地圖鈎畫得溫暖細緻，令人愛不釋手。 　　書中將帶領讀者走過日本各地的景點，有沖繩、長崎、瀨戶內海、大阪、京都、金澤、靜岡、鐮倉、上野、淺草、青森和北海道等12個觀光地區的知名景點，除了迷宮以外，還有「找找看」、「旅行筆記」等單元，讓孩子在遊戲之中，自然引發學習興趣，在快樂中學習知識。 　　小迷宮大旅行5種玩法 　　1. 迷宮：兩種難易度不同的路徑，訓練專注力！ 　　2. 找找看：尋找圖中的隱藏圖案，培養觀察力！ 　　

3. 旅行筆記：有趣的旅遊知識，增加好奇心！ 　　4. 追加遊戲：找出各地名產、美食和著名景點，快樂中學習！ 　　5. 鑰匙謎題：環遊世界，解開謎題，變身旅遊達人！  

差異化教學策略應用於國中生英語科補救教學之行動研究

為了解決各地名產的問題，作者謝琇瑛 這樣論述：

摘 要本研究旨在探討以差異化教學策略應用於國中生英語科補救教學，探討補救教學之實施情形及學習動機與學習表現。並剖析研究者在差異化教學策略融入英語補救教學過程中的省思和成長。本研究採行動研究，以研究者任教的高雄市某國中參與《攜手計畫-課後扶助》一年級英語科低成就學生為研究對象，連續進行為期十六週、每週兩次、每次45分鐘，共三個單元的英語補救教學課程。在研究期間，研究者以學生的學習單、補救教學方案科技化評量及英語科定期評量成績等檢視學生的英語學習表現，並以「英語學習動機量表」進行學生學習動機之前測與後測，再透過學生訪談及研究者的教學省思日誌等相關資料，分析討論運用差異化教學策略融入英語補救教學之

課程後學生學習動機與學習表現之改變情形。本研究之結論歸納如下：一、差異化教學應用於補救教學之做法確實可行。二、差異化教學策略讓學生學會學習。三、學生的學習動機及學習成效需要投入更長的時間來培養。四、教學者之差異化教學設計能力亦有所提升。最後，研究者依據上述研究結果提出具體建議，以提供未來教學者及研究者參考。