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我國大學繁星計畫之政策發展與分析

為了解決宜蘭大學學測錄取分數的問題，作者黃宇瑀 這樣論述：

本研究旨在析論我國大學繁星計畫之政策發展及現況問題，首先透過文件分析法，就政策發展進行縱貫面及橫切面的廣泛性探討；其次透過焦點團體座談及半結構式訪談等方法進行資料蒐集與分析，包括應然面的政策理念目標及實然面的行政執行成效。政策理念係指由本研究所歸納之6項政策指標-「公平」、「效率」、「效能」、「多元」、「適性」及「卓越」。透過本研究的分析與討論，深入剖析繁星計畫政策內涵與揭櫫之理念目標，發現6項指標都具有理想性與方向性，也都有符合及未盡落實的地方。至於行政執行部分，包括招生名額比率、入學管道變革及整體運作發展等，主要就實務操作上的議題進行分析探討。行政執行議題雖非直屬政策本身，惟政策的良善與

否唯有在政策執行過程中才能逐漸體現出來，而政策的作用與影響力，也唯有在執行過程中才會漸次被擴大與發酵。因此，繁星計畫政策分析，除了探討上位的理念思維，亦須對政策執行後的相關問題進行描述與解釋，始能周全政策之分析。分析觀點係採取Dye所主張之見解，認為政策分析係「描述與解釋政府活動的原因與結果」，從制定、執行、以至於評估之三個階段的活動進行；分析架構則運用Fischer的政策質問邏輯(The logic of policy question)模式詮釋解釋。在政策質問邏輯分析架構中，經驗性資料包括計畫成果的驗證與政策目標確認，而規範性價值則包括政策目的辯護與社會價值選擇，前者屬於政策執行結果的分析

與檢討，而後者則涉及政策價值的思辨與論述。根據研究目的及發現，得出以下結論:一、大學招生政策歷經多次變革，城鄉問題屢為關注重點，繁星致力縮短城鄉差距並帶動新興入學管道的發展，已為我國多元入學開啟歷史新頁二、新課綱連動大學考招變革，未來大學考招新方案中，繁星計畫除學測考科及時程變革外，學測型態亦配合調整，政策方向有助落實新課綱精神三、大學招生管道多元併進，各有優勢，惟相關作法未來可研議適度整合之可能性，俾招生作業能更專業化四、繁星計畫在學校層級及社區層級較能落實公平教育理念；個人層級則未能彰顯公平性五、校校等值屬齊頭式或水平式的公平，非差異化或垂直式的正義補償原則六、繁星計畫在時程、經濟及人力成

本上，整體而言較其他入學管道具效率七、以學測成績為入學門檻，並由大學自訂門檻條件，較有利公立大學組織目標達成及效能提升八、繁星計畫擴大學生來源的多元性，惟著重智育成績，選才向度仍不夠多元九、高中建立適性輔導機制及教師適性教學能力，有助落實繁星政策理念十、繁星計畫創造學生端、高中端以及大學端邁向卓越的三贏局面十一、繁星計畫既強調適性發展，又重視校排名；既注重差異化的適性精神，也講究一致性的公平原則，凡此皆顯示政策目標間的矛盾性十二、對未達學測門檻之偏鄉弱勢優秀生及長期存在的城鄉差距結構性問題，繁星管道所能發揮的功用仍然有限十三、繁星計畫所衍生之非預期結果及問題，有待持續克服並精進發展；至於招生名

額比率，未來應由招生專責單位整體規劃設算十四、高等教育招生政策攸關人才培育，未來可參考國外相關作法，建立人才選拔機制，以真正落實人才培育目標最後，根據研究發現及結論提出具體建議，分別提供教育行政主管機關、高中端及大學端未來精進推動入學制度及規劃相關作業之參考。本研究所提出之建議具體有價值，對未來大學入學管道的整合發展諒亦有貢獻。

運用心智圖法對國中生國語文閱讀理解影響之探究

為了解決宜蘭大學學測錄取分數的問題，作者陳昭智 這樣論述：

本研究主要探討運用心智圖法(mind mapping)於國語文閱讀理解的影響，採用準實驗法不等組前後測設計，以55名國二學生為研究對象，進行十二週的教學實驗。透過心智圖法之運用，以及自編故事體文本、線上測驗及討論之閱讀理解策略的實驗課程安排，分析對國中生閱讀理解的習慣、歷程、即時成效、保留與遷移效果的影響。除了探討整體學生的表現，也比較心智圖法對不同性別與不同能力學生的閱讀理能力是否造成不同影響。本研究所得結論如下：一、運用心智圖法對整體學生的閱讀習慣造成明顯的正向影響，尤其男生的改變較女生明顯，中與低能力學生的改變也較為顯著。二、女生的心智繪圖能力優於男生，能力高者優於能力低者。心智繪圖能

力的高低與三個閱讀理解歷程皆達顯著相關。三、整體來看運用心智圖法對國中生閱讀理解歷程未造成顯著不同的影響；但女生在「擷取訊息」、「解釋文本」歷程達到顯著差異，中能力組學生在後測總分達顯著差異。四、心智圖法組在閱讀理解即時成效上未達顯著差異；心智繪圖能力與閱讀理解即時成效的相關亦僅有少數回次達顯著水準。五、心智圖法組在閱讀理解保留成效上未達顯著差異；但心智繪圖能力與閱讀理解保留成效有緊密相關，尤其女生及高與低能力組學生的相關皆達顯著水準。六、心智圖法對學生閱讀理解遷移效果未達到顯著差異。最後根據結論，提出以下建議：一、學校宜提供教學平台及相關電腦設備，便利師生使用；規劃閱讀課程的時間，培養閱讀習

慣；並彙整不同學科領域的閱讀材料並取得相關授權，作為推廣大量閱讀的基礎。二、進行心智圖法教學時，宜提供更充分的心智圖法學習時間，加強圖像繪製及顏色運用，善用心智圖法圖文兼具、有助聯想的特點。而繪製心智圖的工具，是要使用紙筆，還是使用電腦軟體，兩者對學生閱讀理解能力的影響是否不同，仍待進一步探討。三、利用心智圖作為閱讀鷹架，宜考慮學生的能力高低，以斟酌內容的多寡，以利於閱讀理解。四、未來研究所使用的閱讀評量方式不宜受限於選擇式型，最好加入多元化的閱讀理解評量方式，進一步釐清其對不同閱讀理解歷程及保留成效的影響。五、未來研究宜加入質性資料的分析，了解不同能力學生學習心智圖法時的困難，適時協助。