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孝道西遊：孝經翻譯與歐洲漢學的源起

為了解決教材版本的問題，作者潘鳳娟 這樣論述：

「一部文本解釋和翻譯史的極佳範例。」 ——鐘鳴旦（比利時魯汶大學漢學系教授） 　　《孝道西遊》以十八至十九世紀的六個《孝經》翻譯為個案， 　　依時序解析西方傳教士與漢學家如何在不同譯本中各自表述， 　　並隨著相異的時代背景，展現出對於中國文化多樣的詮釋， 　　由此探索中歐雙方的學術變化與相互迴響的文化效應， 　　也為歐洲漢學的源起與流衍提供了新穎的理解視角。 　　兩百年間，《孝經》經典以不同語言和不同詮釋方式，在其他文化中出版與流傳。「被翻譯的孝道」彷彿具有新生命一般，以「新作」之姿，引導不同時期的西方讀者探入該經典所欲傳達的深層理念。 　　本書藉在不同脈絡中被翻譯的譯本，追溯出一個

西方重新建構中國禮儀的核心——孝道——的知識體系，並以此翻譯史的研究為基底，建構了具共時性與歷時性的經典翻譯研究模式。 　　而基於近代傳教士對中國的研究與翻譯，進而建立起來的國際漢學，作者也就其方法論與學科性質提出反思，並倡議一種作為「第二序」的國際漢學研究。 　　書中收錄六種譯本全文與中文原文的對照表，在這些跨文化的翻譯歷程中的譯本，可一覽其內容與進路各自的傳承性和衍異性。

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國小閩南語教材文白異讀初探

為了解決教材版本的問題，作者盧純香 這樣論述：

閩南語特色之一就是根據不同場合、詞語而選用文讀音或白話音；閩南語的文、白讀音形成有歷史的來源，所以我們說文白異讀現象是歷史與地理層次的堆積，是語言層次的疊置。文白異讀在一般人使用中，並無特定文、白語言層次概念，只是透過約定俗成，半任意式地擇一使用。當語言使用存在不同讀音選擇，閩南語課程教材中，該如何呈現這些文白現象？現場教學者如何講述、區辨？透過教材檢視與不同年齡層的讀音資料收集，了解不同詞語的文白讀音選用是否存在一定的年齡、環境差異，進一步找出文白讀教學可運用之依據。本研究將國民小學閩南語教材，取文本中具有文白讀音的語詞190個，請發音人看詞讀音，並進一步以40句的句型呈現，記錄讀音選擇情

況，了解不同年齡層的文白選用樣態。觀察發現閩南語使用者，除了隨著固定詞彙出現的文白讀音之外，青年層受生活中出現頻率影響，或語音容易連結華語音偏向選擇文讀，或直接使用華語。中年層與老年層具一定接觸使用，則根據對語詞的詞意與詞性的解讀，選擇文或白，即或不然再採取華語音；中年層有選擇文讀傾向，老年層較易固守白讀。在文白選擇上，其實是當遇到陌生語詞時，就照熟悉的語音來讀，除了頻率高低，發音人對閩南語的語意認知、語詞的詞性，以及語音本身與華語音的接近度都有關係。本研究藉由單語詞及句子兩階段的測試，從發現影響文白讀音穩固的因素，再來提出對教材的建議，提供實務教學者及教材編寫者參考。

幼兒情緒及行為問題手冊：學齡前有效介入方案

為了解決教材版本的問題，作者梅麗莎．霍蘭德,潔西卡．曼伯格,葛蕾琴．金佩爾．皮考克 這樣論述：

　　本書深入討論三至六歲兒童最常見的情緒與行為問題，不僅提供教育和臨床情境中實用、有效且便於實施的介入方案，也教導臨床專業人員如何與家長攜手處理問題，以及如何按部就班地評估與治療行為規範問題、焦慮和其他內隱問題、如廁困難、進食問題、睡眠問題等。無論是學前教育單位及幼兒園的學校心理工作者、執業心理師和心理健康專業人員，或是小兒科醫師及任何受過相關訓練的專家，還有相關領域的修習學生，都可在本書中找到豐富的資源。 　　《本書涵蓋》 　　● 近十年來的研究進展，並收錄全新的評估與介入方案 　　● 36份實用的家長講義、評估表格及其他臨床工具 　　● 根據DSM-5的更新資料 　　

● 多層次支持系統下的介入方案 　　● 遇到複雜問題時的轉介程序 　　● 適合親子的正念技巧 　　● 「接受與承諾療法」和「家長動機訪談法」的最新用途  

課後照顧服務中心教師之個案研究

為了解決教材版本的問題，作者王云宣 這樣論述：

本研究為質性個案研究，旨在探究課後照顧服務中心教師面臨之挑戰及因應策略，以訪談法進行資料的蒐集，並以質性研究方法作為資料的詮釋與分析，而本研究結果經由整理與分析後，獲得以下研究結論:壹、課後照顧服務中心教師之工作困擾一、教學工作面向:要適應學生個別差異、特殊學生個案增多、瞭解各教材版本差異性、學校教師出的各類型的回家作業、面對學習態度不佳的學生以及學生未達教師預期進步成效。二、師生互動面向:學生管教與輔導之衝突問題以及面對新住民學生之師生溝通與互動困境。三、親師互動面向:面對僅重視成績之現實型家長、面對經常提個別需求之依賴型家長、面對與新住民家長之親師溝通與合作困境、親師間想法或認知產生歧異

以及面對配合度低之家長。貳、課後照顧服務中心教師之因應策略一、教學工作面向之因應策略:閱讀相關資料、與他人相互討論切磋、善用網路資源、參加相關進修或研習課程、增強自我專業知能、調適自我情緒以及坦然接受現實狀況。二、師生互動面向之因應策略:師生溝通以望改正學生、親師溝通以望與家長合作協助改正學生、安撫學生負向情緒、尋求家長支持以及調適自我情緒。三、親師互動面向之因應策略:親師溝通以望解決親師衝突。最後，研究者根據本研究結論提出建議，以供課後照顧服務中心教師、教育主管機關以及未來後續相關研究者之參考。