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文藻外語大學 華語文教學研究所 容淑華、林雪鈴所指導 黃奕盛的 藝術元素作為華語教學策略之行動研究--以泰國蓬瑪學校為例 （2016），提出文藻開課一覽表關鍵因素是什麼，來自於華語教學、藝術元素、教育戲劇、文化體演教學法。

而第二篇論文國立新竹教育大學 人資處音樂教學碩士班 陳淑文所指導 林雅麗的 應用基礎音樂戲劇於音樂教學對國小六年級學童音樂學習態度影響之行動研究 （2010），提出因為有 基礎音樂戲劇、音樂教學、音樂學習態度的重點而找出了 文藻開課一覽表的解答。

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除了文藻開課一覽表，大家也想知道這些：

藝術元素作為華語教學策略之行動研究--以泰國蓬瑪學校為例

為了解決文藻開課一覽表的問題，作者黃奕盛 這樣論述：

民國102年，研究者參加教育部華師選送計劃赴泰教學實習。研究者在絲毫不會泰文的情況下前往泰國任教，然而泰國學生的外語能力亦欠佳。當研究者面臨到師生雙方存在著語言困境的同時，也發現到泰國的學生平均而言皆有相當高的藝術天分。因此，研究者根據多元智能之學習理論，將藝術元素融入華語教學策略之中。以突破師生間之語言困境，更進而能提高泰國學生之學習興趣與成效。研究者以教授之華語文話劇比賽個案、中華文化興趣混成課程、國中部一年級兩個班級之必修課程及高中部一年級和三年級的兩個興趣選修班等六個教學案例為觀察的主要對象。將教學歷程以行動研究法紀錄之。本行動研究之教學資料來源包括教學日誌、觀察記錄、問卷、訪談、作

業、照片、錄影、測驗成績等。分析方法採質化研究。研究者於問題省思中仔細地整理出研究者赴泰教學時之具體狀況及教學資訊，並且逐步紀錄研究者之教學心得及省思，以此表達出當時遇到的語言困境。紀錄實際進入教學現場進行觀課及個案研究等觀察省思，以及三種班級期中考前之教學狀況及觀察檢討；和期中考後進行省思修正再實施之教學狀況以及期末總呈現之教學成果檢討。最後對整體教學行動進行行動評鑑與行動反思，並將研究者的教學紀錄及其他華語教師和學生的回饋中，歸納整理出針對符合泰國學生之學習興趣並能輔助華語教師克服師生間語言障礙之教學方案。以提供未來赴海外教學之華語教師參考。

應用基礎音樂戲劇於音樂教學對國小六年級學童音樂學習態度影響之行動研究

為了解決文藻開課一覽表的問題，作者林雅麗 這樣論述：

本研究旨在探討「基礎音樂戲劇」應用在音樂教學，對國小六年級學童在音樂學習態度的影響。採用質性的行動研究，以台中市某國小一班，共28名六年級學童為研究對象，實施十二節課以童話故事為主軸，結合音樂、語言、舞蹈與戲劇的基礎音樂戲劇活動，另以簡單之量的分析為輔，觀察協助瞭解學童在接受基礎音樂戲劇教學後，對音樂學習態度之影響情形。本研究主要結論如下：一、「基礎音樂戲劇」以奧福教育理念為基礎，符合藝術與人文領域的統整，有完形理論的認知模式，能啟發學童的多元智能。二、教學者進行「基礎音樂戲劇」教學時，應以專業熱忱、積極鼓勵、接納包容的教學態度，營造開放、信任的教學環境，以適度的詢問技巧及常規輔導，用

生動、清楚的說明示範，給學童適時的協助與建議。三、規劃「基礎音樂戲劇」活動課程，可從簡單繪本著手，依學童先備能力循序漸進，應用奧福教學技巧，尋求教師團隊合作，解決課程編排與設計帶來之困境，並以教育立場為學童尋找展演舞臺，卸掉華麗的包裝、化繁為簡，著重與欣賞學童的創作展現。四、經過質與量的分析，「基礎音樂戲劇」對國小六年級學童音樂學習態度有顯著的增強。「基礎音樂戲劇」讓六年級學童變得更加積極、熱情與投入，學童表示藉由合作學習分組、戲劇表演，感受到團體創作的樂趣、增加了同儕間互動的機會，獲得勇氣、自信與成就感。

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