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教甄萬用心法

為了解決翰林版本的問題，作者吳明亮 這樣論述：

天下無難事，心想就事成 改寫你的劇本， 人生永遠可以重新開始！ 　　教甄不難，難在人心！ 　　打從開始準備教甄的那一刻起，我們就該下定決心，做好心理建設。本書傳授教甄心法，書中道理不只適合考教甄用，更適合每個人面對人生諸多挑戰時使用。願每個有心的好老師都能進入教學現場，圓自己的夢，也幫助孩子圓夢。 真摯推薦 　　雲林縣公誠國小校長 李政勳 　　108年度全國國小組SUPER教師首獎 邱士芬 　　高雄市鳳山區中山國小教師  陳子蕎

翰林版本進入發燒排行的影片

運用全英語教學提升國小六年級原住民族學生英語口說表現之行動研究

為了解決翰林版本的問題，作者莊慧恩 這樣論述：

　　本研究目的在探討運用全英語教學提升偏鄉地區國小六年級原住民族學生英語口說表現情形。本研究係採行動研究方式進行，依據全英語教學模式，以一所彩虹小學六年級學生(共十六位)為研究對象設計出符合原住民族學生學習之教學方案，並進行為期十六週二十節課之全英語教學。課程選用教材為翰林版本英文教科書之Dino on the go第七冊為主，並搭配教師之自編教材，探討原住民學生之英語口說表現。　　本研究透過教師反省札記、學生訪談紀錄、學生的作品蒐集、個案學習記錄表、教室錄影觀察、學生文件進行分析，且依據語言訓練中心(LTTC) 參照課綱及國際共同語言能力指標（CEFR）實施的「小學英檢」（GEPT Kid

s）口說表現測驗標準為研究工具，並以相依樣本t檢定及Wilcoxon符號等級檢定，用以比較學生英語口說表現前、後測的差異。研究結果發現運用全英語教學實施後學生之口語表現皆有所提升，學生也在英語課堂之參與度及滿意度高，呈現正向積極的學習態度，顯示原住民學生透過全英語教學模式學習能夠提升英語口說表現能力。

白佛言作文教室：Being教與學

為了解決翰林版本的問題，作者白佛言 這樣論述：

教與學是師生在教室情境直下的「教學自我、學習自我、發展自我」 　　文本做為教學教材的轉化歷程，使人成為觀察者和被觀察者，師生之間的對待關係，使人覺察一起「經驗自我」的歷史遺產。 　　德蕾莎修女的示現，在於傳達一個人就可以完成一次個人生命史上的印記：來到我的光裡。 　　教學現場中，我們在經驗這個位置的彼此點化。這一本書，是和一群孩子共同走出這個現場的教室生活實務。 　　一群人的不同信仰共同完成一個信念：小學教室有教學模組、有監控策略、有實作的美學基礎、有教室生活本身就是一種樂趣，這做為生活之旅的前行，讓孩子經驗、體驗、覺察自己的一小步都是自肯、自證、自求的慈悲之旅，簡單中

可以常樂生活。 本書特色 　　這是一本作文教學紀錄書，老師把任何文本轉化為教學教材，帶入教學現場中。

1982-2021年音樂教科書相關學位論文之內容分析

為了解決翰林版本的問題，作者王怡婷 這樣論述：

本研究旨在分析1982-2021年音樂教科書相關學位論文，並根據自編之「音樂教科書相關學位論文之內容分析類目表」，針對「論文概況」及「研究內容」進行內容分析。其中，「論文概況」包含畢業學年度、畢業學校、畢業系所；「研究內容」的主類目包含研究主題、研究方法、研究對象、研究工具以及研究派典。此外，透過交叉分析以了解音樂教科書相關學位論文之研究發展趨勢。 本研究之結論如下：一、在論文概況上，音樂教科書相關學位論文於94學年度開始篇數有所提升，以98學年度之篇數最多；學校出處以國立臺北教育大學發表的論文數量最多；畢業系所則以師範體系學校音樂系所發表論文之數量為首。二、研究主題偏重於「教科書內容

」。其中，以「音樂教材類別」之篇數為最多；其次為「課程與教學」和「音樂課程標準與課程綱要」。各學年度研究主題之趨勢，「教科書發展」之篇數整體趨勢走向明顯低於「教科書內容」。三、研究方法以「文獻分析法與內容分析研究法」最多，其次為「調查研究法」和「訪問調查與訪談法」。各學年度研究方法之趨勢，每學年度皆有以「文獻分析法與內容分析研究法」為研究方法之論文。四、研究對象以「國小教科書」為最多，其次為「國中教科書」以及「國小教師」。研究趨勢大致上各學年度皆有以「教科書」為研究對象之論文。五、研究工具以「類目表」為最多，其次為「問卷」以及「訪談大綱」、「其他」。「類目表」之篇數於93學年度起有上升的趨勢。

六、研究派典以「質量並用」為最多，其次為「量化研究」以及「質性研究」。「質量並用」之篇數於96學年度快速成長。