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造自己的船，環我們的島

為了解決花蓮縣行政區域圖的問題，作者陳明忠 這樣論述：

　　✓帆船也能DIY？──只要有心，三夾板就能打造一艘帆船 　　✓環島一圈，要取得十五「國」簽證？──海上在走，公文要有，與政府機關的斡旋全紀錄 　　✓無汽油、無動力，走船只能看天臉色！──和天象與潮汐鬥智鬥勇的26天 　　「浪花不斷拋來，在空中綻放於朦朧的雨中，遠遠地見到了竹圍漁港的拱橋──這是環島航行很重要的功課，我們需要熟識且辨識出航線近岸的地形地物，地圖也要記在腦海中：沙灘、岩礁、肉粽角、村落、港口……而且要在一兩公里外海就能看出來。小船不若大船，人在上面可以優雅地翻看海圖。浪起，船身是沒有平靜的一刻，一會兒左傾，人要往右坐，而不小心右傾了，人又要即刻往左移──假

如移動位置有誤，你就是翻船的豬隊友。」──節錄自〈第一天 看風水出發〉 　　臺灣環島熱潮風靡多年，無論駕車、鐵道或單車，方式五花八門。本書作者陳明忠與環島夥伴張宗輝兩位皆是資深帆船玩家，除了玩船、也熱衷於造船，在累積多年船帆經驗後，兩人決定嘗試挑戰臺灣首組以「無油電動力四點二米帆船環島一圈」雙人行船的紀錄。 　　歷經三個半月的造船工程、和十五縣市政府周旋申請公文，以及在淡水河十多次的行前練習，2018年6月17日從新北市竹圍漁港出發，沿西部海岸一路南下，在26天後成功環臺一圈並返回原點；當然，整個過程並非「一帆風順」，翻船、停泊漁港失敗、風向與潮汐瞬息萬變、船體零件毀損、乃至面對公家單位的

消極應對等種種挫折，從出發的那一刻便如影隨形。幸好，憑藉陳明忠與張宗輝兩人的豐富經驗，還有許多陸上老友和陌生人的協助與鼓勵，才讓整趟旅程平安結束。 　　「凡海舶不畏大洋，而畏近山；不患深水，而患淺水。舟本浮物，有桅御風，有舵辟水。」三百多年前，郁永河以《裨海紀遊》記述漂洋過臺的見聞和感悟；三百多年後的今日，即使時過境遷，海島子民的基因在陳明忠與張宗輝體內仍騷動著，他們期盼這趟古典帆船行旅，能引起更多人關注臺灣的土地，以及更勇於投身自製帆船運動，閃耀海洋國度的風采。 本書特色 　　▲臺灣第一本「自製無動力帆船環島」紀實手札，從識船、製船到玩船，作者陳明忠與夥伴張宗輝期盼以親身實踐拋裝引玉，

領進更多有志之士投入帆船運動。 　　▲書中百幅照片，忠實呈現環島旅途的悲歡血汗，以少見的海洋視角回望陸地，見證臺灣繁複多樣的人文風景。 各界推薦 　　黃凌霄（五米樂載具研造協會理事長） 　　蘇達貞（蘇帆海洋文化藝術基金會董事長） 　　張宗輝（一同創紀錄的夥伴、木造船藝工坊創辦人） 　　──熱血推薦！

當課文遇上策略達人：13個推動閱讀的感動實例

為了解決花蓮縣行政區域圖的問題，作者 這樣論述：

閱讀理解教學 需要有策略   　　十二年國教重視「素養教學」，期待培養學生帶得走的解題能力與自學能力。   　　為了協助全國小學在職老師閱讀教學相關專業成長及支援，教育部推動「課文本位閱讀理解教學計畫」，由國立中央大學學習與教學研究所柯華葳教授擔任主持人，透過大學與小學合作，建立了實施閱讀素養教學與培養的模式，經過十年推動，成果閃爍。   　　老師該如何教閱讀才能見效呢？ 　　閱讀師資培育十年有成！   　　●以課文來教導孩子閱讀理解的策略，增進閱讀理解素養能力。 　　●閱讀教學社群的形成與運作，引進新的教學概念、方法，充分發揮教師共同討論與共備課

程的功能。 　　●13個「亮點學校」分享教學上所遭遇的困難、如何解決、以及所見的成果。   　　不同的推動歷程，都是學校遇山開路、遇水搭橋的寶貴經驗，憑藉教學現場老師們的智慧，從中汲取養分，必能運用到自己服務的場域中。   本書特色   　　本書為柯華葳教授領軍，由國立臺灣師範大學、臺北市立大學、國立中正大學及國立臺南大學等四所大學的教授們與全國閱讀亮點國小的老師們，進行長達十年創新策略的閱讀教學的心血匯集。 　　亮點學校規模有大有小，位置有城市有鄉村，特別從中邀請不同推動樣貌的典範，展現各種具體做法，幫助有心推動者找到最適合的閱讀策略推動攻略。   　　

全台120所小學加入閱讀策略的推動行列、20,000名教師完成閱讀策略的教學培訓。   真情推薦   　　幸曼玲 (閱讀師培計畫北一區主持人)、洪儷瑜 (閱讀師培計畫北二區主持人) 　　曾玉村（閱讀師培計畫中區主持人）、黃秀霜（閱讀師培計畫南區指主持人）

全民科學週對偏鄉小學科學教育推廣之探究—以南花蓮為例

為了解決花蓮縣行政區域圖的問題，作者劉姵君 這樣論述：

本研究旨在分別探討偏鄉小學指導教師及南花蓮全民科學週於校內推廣科學教育及培訓小關主的現況。本研究採用個案研究法，參訪四間皆已連續參與兩屆2018及2019南花蓮全民科學週的國小，透過觀察各校全民科學週的培訓及全民科學週進行，並對參與活動的八位指導教師、校長、行政人員進行訪談等。資料蒐集以質性資料為主，包含課室觀察之影音紀錄、晤談及相關書面資料，並以三角校正法提高信實度，藉由多重來源的資料，經過相互比對，佐證研究者的假設想法。研究結果顯示：一、參與南花蓮全民科學週會遇到課程、教材、師資等面向的困境，但學校、教師及學生能獲得符合，甚至超過期待的收穫。二、從探究教學分析培訓小關主的模式，可將之分成

提問、計畫、分析、詮釋、溝通五個階段，因教學目的不同，指導教師選擇的探究教學層次也不同。三、依教學目的不同，指導教師會選用不同的教學表徵，並將過程中有效的教學表徵回饋至制式課程中。四、南花蓮全民科學週可以促進學校、教師、學生之正向發展，其可作為學校特色發展、教師專業成長的平台、學生科學學習的正向發展。綜上所述，評估南花蓮全民科學週對偏鄉小學科學教育推廣是有效且值得採用。最後對潛在及正在參與的學校和教師、科普活動主辦單位與未來研究等提出相關建議。