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主題教學作為一對一線上華語會話課程的教學設計與實踐

為了解決遠東科大課表的問題，作者鄒瓊瑤 這樣論述：

本研究旨在驗證主題教學作為一對一線上華語會話課程的教學設計經由課堂提問活動能強化學習者的聽說學習。為達成研究目的，以個案研究法為主要研究框架，採用ADDIE為教學設計模式，使用溝通交際式教學法為教學方法以完成教學實践。本研究偏向質性研究，為在教學實踐進行前、後有效掌握學習者的背景資訊和意見反饋，採用問卷調查法和訪談調查法來輔助研究的進行，同時亦納入筆者本身在教學實踐現場的觀察。　　本研究教學實踐進行後的問卷和訪談結果均顯示主題教學作為一對一線上華語會話課程的設計，使用課堂提問為教學策略對學習者的聽說學習有明顯助益，此結果與筆者在教學實踐現場的觀察一致，同時學習者的反饋也證明本研究的教

學設計為有效並可行。本研究得到的結論有三點：一、主題教學將線上學習內容層次化和關聯化，有助於學習者內化學習內容；二、課堂提問將線上學習內容組織化和系統化，有助於學習者思考與整合語言能力；三、主題教學結合課堂提問能強化一對一線上會話課程的聽說學習。最後，本研究針對一對一線上華語會話課程的教學設計提出相關建議，期能多元化一對一線上華語教學設計的可能性。關鍵字：主題教學、一對一線上、華語會話、教學設計

多元角落自主學習應用在國小二三年級課程之行動研究—以人文國中小為案例

為了解決遠東科大課表的問題，作者林玳聿 這樣論述：

隨著時代進展，2014年實驗教育三法通過後，實驗教育已在台灣各地開始發展。本研究以「宜蘭縣立人文國民中小學」二三年級的多元角落自主學習課程為案例，依規劃、行動、觀察、反思四步驟進行行動研究。透過紮根理論分析學生在課程中的學習展現，並運用學生學習展現歸納出課程功能，探討多元角落自主學習課程的教育意義與實質功能。以八位焦點學生為研究對象，分別為四位天賦開展組，以及四位性格調育組，發現學生在課程中呈現「學習動能的展現」、「學習優勢的展現」、「干擾學習發展的因素」、「自己與同儕的關係」以及「教師多元角色與功能」等五個學習特徵。在「學習動能的展現」中，學生學習動能皆為自發性，對於喜歡的角落投入度及專注

力高，並展現自我精進或自學的行為。又天賦開展組對於好奇的事物直接參與，善用自己優勢，獨立解決問題。而性格調育組則展現嘗試新事物。在「學習優勢的展現」中，學生投入自己優勢相關的角落。而天賦開展組在同一類型的角落盡情展現優勢，性格調育組則在固定角落找適合自己探索與學習的方向。在「干擾學習發展的因素」中，發現教師對學生特質掌握度高，同時對學生學習行為敏感度高時，以三段六式的技巧，適當地回應學生，能避免增強負向學習行為遷移。另外，這些因素只會受到學習者的家庭及過往經驗而影響學習行為，不會因所屬組別而有所差異。在「自己與同儕的關係」中，學生從「自己」開始到「與人建立連結、一對一關係、小團體關係」的歷程中

，持續來回地累積學習經驗。天賦開展組以優勢擴展同儕關係，或增加自我概念而促進對等關係發展，性格調育組從安心的關係及興趣角落的交互影響下，增加與他人建立連結。在「教師多元角色與功能」中，老師依學生需求扮演多種角色，如成為學生發洩對象、陪伴對象、玩伴對象、資源提供、解惑者、欣賞理解者、衝突處理者等七種角色。而在天賦開展組常是資源提供者，幫助學生自主探索；在性格調育組常扮演玩伴角色，陪學生進行探索。透過學生學習展現分析及課程省思後，發現以學習者為中心的多元角落自主學習課程設計，包含課程前的三項設計原則（1）多元操作的學習環境（2）自主開放的優勢學習（3）動力分組的學習追蹤；以及課程實施中教師因應學生

需求的三項實施原則（1）動態發展的角落建置（2）雙軌教學的自主學習（3）亦步亦趨的關注發展。最後，觸發研究者以觀察教師的教學策略為下一個目標，期許建構更完整的多元角落自主學習的相關學理與應用。