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火種 Hué-tsíng

為了解決麻豆國小的問題，作者吳嘉芬 這樣論述：

　　Tsit本台語作品集號做《火種／Hué-tsíng》，是藉著《莊子．養生主》：「指窮於為薪，火傳也，不知其盡也。」的意義來書寫我學習臺語、傳播臺語的生涯佮感想。分做四輯：   　　第一輯 思鄉，思情 　　思念親人、故鄉，用爸母話共所思所念化作文字，是自我敨放的過程，是寄相思、解鄉愁的上好的藥方。   　　第二輯 火種／Hué-tsíng 　　行入臺語教學之路，沿路那教、那學、那寫……，毋是干焦「教囡仔講臺語」爾爾，路途中的鹹、酸、苦、澀，點點滴滴攏成做甘甜美好的記持。   　　第三輯 類文學報導 　　語言是文化的載體，民間文學是上豐富的文學寶藏。歌

詩、畫作、音樂、舞蹈……，結合做伙是藝術的整體展現。感謝所有的好因緣，予阮有參與的機會。   　　第四輯 生活隨筆 　　身邊的花草樹木，綴四時轉換變化，咱若用心去觀察、去體會，齊齊是成做詩文上直接、上好的肥底──這也是生活美學的哲理。

麻豆國小進入發燒排行的影片

倒風內海媽祖文化之空間再現與詮釋

為了解決麻豆國小的問題，作者盧薇喬 這樣論述：

本文探討臺灣西南沿海洲潟海岸｢倒風內海｣之區域發展。介於笨港與台江內海主要古港口的倒風內海，自平埔族群、鄭氏時期至清代漢人移墾定居，發展街市，商貿熱絡，三汊港發展出同祀湄洲媽祖信仰聚落，分別是：新營區鐵線橋通濟宮、下營區茅港尾天后宮和麻豆區護濟宮，前兩者為清代堡頭廟，今日卻共同面臨古港口淤積，重要交通幹線轉移，以及人口老化與外移情形，約莫2010年前後，三個案以媽祖信仰各自開展出對未來發展的再現與詮釋方式，展現地方能動性。本文可作為區域研究的案例，具有豐厚歷史蘊含、獨特性與稀少性價值，和急迫性需求。研究目的為三：1. 探討倒風內海發展變遷；2. 瞭解三個案地方發展獨特性特色與價值，鏈

結北港入府城古香路歷史路徑價值；3. 探討地方信仰發展與地方居民能動性的展現。本文為質性研究，析分生活、信仰、制度與情感四面向綜論地方發展。研究發現，三個案共同體現鄭氏至清代臺灣西南沿海漢人來臺開墾過程，以及媽祖信仰對地方的影響與轉變，和近現代的文化再現與詮釋方式，其地區發展特色有五：1. ｢水域｣的發展鏈結；2. 清代古官道至今日城鄉發展不均地區的轉變；3. 媽祖由海神信仰轉變為地方守護神；4. 作為北港入府城古香路的中繼站；5. 由傳統到未來的文化再現與詮釋的地方能動性價值。

20個STEAM新視野：臺南創新教學典範

為了解決麻豆國小的問題，作者臺南市政府教育局,親子天下整合傳播中心團隊 這樣論述：

　　AI時代，如何培養孩子科技搶不走的能力？ 　　產官學研如何攜手，各領域專家如何合作，為孩子打造足以面對未來的新素養？ 　　國內第一本整合「縣市經驗」與「教學歷程」的STEAM教育專書， 　　20個教學場域案例分享，跨域攜手推展STEAM精彩呈現！ 　　108課綱除強調跨領域、自主學習、多元選修、適性發展外，更在原本的七大領域之外，增加了第八個「科技領域」，將生活科技和資訊科技兩門課納入部定課程，即將帶動另一波教與學的革新。在新課綱的精神與架構下，涵蓋科學（S，Science）、科技（T，Technology）、工程（E，Engineering）、藝術（A，Art）與數學（M，Math

ematics）五大關鍵能力的STEAM教育，已成為教學現場的火熱關鍵字。 　　深入台灣教育現場則會發現，臺南市八年來的教育軌跡，也一步步緊跟著新時代的STEAM 主題，用心打造智慧城鄉，以支持老師創新教學、融入創客精神、推動行動學習，帶來嶄新的教育視野──── 　　◆為什麼臺南能運用最少經費，創造最大教學資源平臺？ 　　◆學校如何取材校園與周邊環境，建構學習主體性？ 　　◆教師如何開展跨領域主題式學習，培養孩子多元能力？ 　　◆教師如何玩中學、做中學，讓孩子成為自造高手？ 　　◆教育決策者，如何讓教學團隊與產官學研攜手合作，與世界接軌？ 　　隨著軟硬體資源逐步建構，老師們也從過去單純的

知識傳遞者，轉變為創新的教學設計家，帶孩子探索未知、發掘問題、動手解決。以臺南的教育推動經驗是為師，帶領教育工作者一起思考，如何培養孩子面對未來的關鍵能力──── 　　◆ 臺南創客教育大揭祕，喜歡動手做，上課比遊戲還好玩！ 　　◆ 會玩會學更會教，課程教學的落實，建立課程模組進行式。 　　◆ 從自然、人文到天文，為孩子創造最真實的學習體驗。 　　◆ 面對未來多變的時代，讓教育為孩子發掘亮點，適性揚才。 　　20個在地案例速寫，分享推展STEAM教育經驗， 　　為孕育未來數位公民奠基，開啟資訊科技教育的嶄新視野。 　　本書衷心推薦給──── 　　◆推動中小學資訊與科技教育的相關從業人員 　

　◆ 從事STEAM、創客、行動學習相關領域教育工作者 　　◆ 關心未來教育的家長與社群 各界好評     　　◆賴清德（行政院院長）、李孟諺（台南市市長）、陳修平（台南市教育局局長） 專文推薦 　　◆賴飛鐘  溫哥華聯合中文學校校長：「臺南是文化之都，以文化融入資訊教育並落實於中小學行動學習，是大家對臺南市資訊教育的普遍認知。其實在教育局有心的布建未來資訊教育及完善校園無線網絡的願景下，近二、三年來，從PBL、5C關鍵力到STEAM，參與教育部各項資訊教育計畫或國際大賽皆成績斐然，資訊力和科技力著實讓人驚艷！」  

多媒體鄉土教材融入社會學習領域教學對提升四年級學童社會科學習成效之探究

為了解決麻豆國小的問題，作者邱暐心 這樣論述：

多媒體鄉土教材融入社會學習領域教學對提升四年級學童社會科學習成效之探究作者：邱暐心國立臺東大學　教育學系摘 要本研究旨在檢驗以研究者自編之多媒體鄉土教材「新、舊麻豆，攏是寶」融入教學，是否能夠有效提升國小四年級學生的社會科學習成效及家鄉認同。本研究以臺南市麻豆國小四年級兩班48位的學童為研究對象，實驗班24人，實施多媒體鄉土教材融入教學，控制班24人，實施講述教學，進行準實驗前後測設計，共6週，14節課。成效評估包括社會學習成效、家鄉認同和課程滿意度。研究工具有「社會科單元成就測驗、教學意見表」。研究結論如下：一、 多媒體鄉土教學能提升學習成效，以抽象概念為最。二、 不同能力水準非教學

法對學習成效的調節變項。三、 多媒體鄉土教學更能提升不同能力水準學生的社會成效。四、 多媒體鄉土教學對提升中能力組的歷史概念最有效；對高能力組則是在抽象概念的學習。五、 實驗班學生認同「多媒體鄉土教材融入教學」之課程能提升上社會課的學習動機和對家鄉的認同。關鍵詞：多媒體鄉土教材融入教學、社會學習領域、學習成效、家鄉認同