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十二年國教環教議題融入國中階段國文教科書之內容分析

為了解決112國小教科書版本查詢的問題，作者邱淑楨 這樣論述：

自提倡議題課程以來，環境教育議題備受關注，加上一零八學年度是臺灣迎來十二年國民基本教育(簡稱十二年國教)的首年，國語文在眾多學習領域所佔的時數為最多，所以研究環教議題融入國語文教科書比重有其必要性。本研究首先比較十二年國教107課綱一至四冊與九年一貫97課綱課文收錄重複的狀況，再依據環境教育之五項內涵為分析主類，以十一項環境教育主題作為次類目，並結合內容分析法來剖析環境教育議題融入十二年國教國語文教科書的比例與內容現況。本研究取翰林、康軒、南一三大出版社之一至四冊的國中教科書作為研究對象，並探討其內容。本研究發現九年一貫97課綱與十二年國教107課綱一至四冊各版本課文重複率達53.0%至63

.3%之間，各家版本出現環教議題相關內容比例落在47.1%至57.2%，五大內涵出現之百分比由高至低排序呈現「環境覺知與環境敏感度」為最高，再者為「環境概念知識」，再次之是「環境價值觀與態度」，而「環境行動經驗」與「環境行動技能」比例呈現較少。十一項主題中百分率排名前三的主題為「自然及人為環境之體驗」、「生態學基本概念」、「環境倫理」。十二年國教107課綱的國文課本相較過往各版本國中國文課本選錄題材更多元，探討環境相關的內涵與主題更加深入，例如課文有談到長頸鹿的睡眠、馬的聽覺、茶葉分類、石虎保育，甚至是藉放天燈論及傳統文化與環保之間的衝突。各版本涵蓋五大環境教育內涵與十一項環教議題主題的組成都

不盡相同，皆有各自缺乏之處，建議教師可適時加入閱讀策略、運用各種教學方式、設計環境教育主題/校訂課程，與他領域之教師共同備課、將環境教育內容規劃在非正式課程、參與工作坊或進修、善用上級規定環境教育課程之時數等方式，豐富環境教育課程的內涵。

探討馬來西亞與臺灣高中學生對兩國「物質的分類」文本之閱讀理解

為了解決112國小教科書版本查詢的問題，作者張麗芳 這樣論述：

摘要本研究旨於探討馬來西亞與臺灣高中學生對兩國「物質的分類」文本之閱讀理解。以系統功能語言學(SFL) 作爲理論基礎，選取馬來西亞華文獨立中學（M版）與臺灣龍騰版（T版）高中化學教科書之「物質的分類」單元作爲文本分析範疇，從科學詞彚的語意關係、視覺語法及圖文關係分析架構等面向探討兩國文本的「組織結構」與「表達語意關係的論述」之特性與差異。以文本的語言特性和圖示表徵結構為參考，分別設計成M版與T版閲讀理解測驗，作爲探討兩國高中學生對前揭文本之閱讀理解。本研究以線上表單的方式收取樣本，施測對象分別爲76位馬來西亞學生與68位臺灣學生。研究結果發現如下：一、兩國文本在組織結構上有實質的差異，M版科

學內容較難閱讀理解，T版則以過度零回指的形式來呈現簡潔的課文內容。二、在語意關係方面，M版本文較傾向於類別關係的論述，T版不會偏重特定語意關係的介紹；在圖示部分，兩國文本會採用不同的表徵類別來表達語意關係，部分蘊含不易識讀的語意訊息；在圖文部分，M版本文蘊含較多的語意訊息，而T版則在圖示中蘊含更豐富且不易識讀的語意訊息。三、在測驗方面，兩國學生在M版測驗的作答表現相當，但在T版測驗的作答表現卻達到顯著差異(t(70)= -3.495, p =.001